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  暑假里阅读了《班级问题诊断》一书，书里有许多好的案例，阅读后体会很深，深刻明白教师身上的担子很重，但是在教学中要讲究方法，合理管理，才可能成为学生们最喜欢的老师。

    “成为学生们最喜欢的老师”是每一位教师的理想和目标，但是现实往往不尽如人意，有时尽管你已付出很多，心力已精疲，体力已透支，脑力已过度，你还是得不到学生的认可，这样的心酸、苦闷和伤心也只有经历过的老师才能体会到。
读《班级问题诊断》也让我再一次反思自己的班主任经历，再一次诊断自己班级的问题，真是悲喜掺半，百感交集。

    当班主任的第一年就是我刚踏上讲台的那一年，大学刚刚毕业的我踌躇满志，又忐忑不安，一下子要从做了十多年的学生转身蜕变为“老师”，这对于我来说真得难以适应。记得刚和学生见面时，我提前设想了很多问题，我把自己要说的每句话都写到本子上，因为害怕紧张而忘词，把自己什么时候做什么动作表情也提前练习好，因为怕自己在讲台上显得不自然，担心学生看穿我是“新手”， 种种的种种都是再三考虑，细细斟酌，我要让学生感受到我的关爱，让我的班级里充满温暖。

    但结果却事与愿违。开学初期，我所带的班级一切都非常好，获得了政教主任及很多老师的认可，我非常欣慰，觉得自己的付出有了收获。一个多月过去后，班上的诸多的问题逐渐暴露，打架、丢钱、谈恋爱、酗酒等等接二连三的出现，对于新手上任的我来说能够做好自己的本职工作——备课、好课已属不易，哪来的精力整天处理班级的这些事务啊，但是我是班主任，我不处理谁处理？而且那时，学校各种各样活动不断，全部都是班主任负责，我只能是疲于奔命，忙于应付。

    那一年是我眼泪流得最多，感觉最难熬的一年。

    记得在那一年的班主任交流会上，其他的班主任都谈自己“得”的方法和经验，唯有我一人谈“失”的教训，很是“出彩”呀！现在想想，其实没什么，当时班上的问题只是集中到个别同学身上，我又过分的亲力亲为，不敢放手，对学生爱有加而严无力，所以让班上的“调皮蛋”一次次警戒线，总是在饭已焦糊的时候添把火，而我采取了一步步的退让，那时的我以为，那就是对学生的爱。如果那时我能及时诊断出班级的病因，采取恰当的管理方法，也许那个班级会在我的带领下创造奇迹。

    （补叙：后来班上一名“调皮”女生告诉我，其实同学们在军训时就知道我是“新手”，原因是我提壶给他们送热水，想想真是好笑。）

    第二次当班主任时，感觉自己真是成熟了好多，站讲台的生活已经适应了，班级遇到问题也不会手忙脚乱了，哭鼻子的次数也少了很多。

    记得高二时，有一次作业收齐后放在讲桌上，我习惯性的收拾讲桌时，发现有人交了一张，当我理所当然地打开看时，才知道原来是班上一名男生写给隔壁班女生的情书，当时我的脑子里就在想：我该怎么办呢？几秒钟想好之后，我不动声色的抬起头，若无其事的将纸折好然后抱着作业走出教室。

    这是个聪明、心思非常重比较明事理的男孩，如果我当众说明是一份情书，他定会遭受同学的奚落，可能会一蹶不振；如果我私下找他谈话，他一定非常尴尬不好意思。当他知道我知晓他秘密的时候他一定会有所行动。果不其然，两天后（他可能在等我找他谈话）我发现了他写给我的小纸条：“老师，谢谢你，我会一心一意好好学习的。”我暗自窃喜。当然在高考中他没有让我失望，是我们六班九个达线生之一。

    班级出现问题非常正常，合乎情理，不要害怕，不要退缩，关键是找出症结，对症下药。

    感谢高影老师撰写的《班级问题诊断》，这本书从学生平时最常见的问题入手，切合实际，贴近生活，最通俗的话语总结出了最简单的道理。读完本书我对自己的班级管理更有信心了，同时我也明白了及时诊断班级病因，才能有技巧的入药的道理。